 |
 Здоровье>>Развитие детей>>Развитие познавательной сферы, речи и общения. Часть 5
|
|
Развитие этой сферы у детей раннего возраста отражается в исследованиях отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Новоселова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др. Познавательная деятельность детей проходит ряд этапов.
Формирование мышления ребенка На основе практической деятельности формируется мышление ребенка. Манипулируя дидактическими игрушками, действуя путем проб и ошибок, малыш достигает нужного результата. Он словно «мыслит» руками. Это период наглядно-действенного мышления на основании внешних ориентировочных действий. Постепенно создается образ предмета, с которым играет ребенок, - пирамидка определенной формы, величины (вкладыши различных типов). В игре создается представление о предметах, поэтому, прежде чем распределять игрушки, отличающиеся по величине, форме или собрать картинку из нескольких частей, построить что-то, малыш делает это в результате создания у него определенного образа. От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к внутренним действиям. К концу 3-го началу 4-го года жизни у ребенка начинает формироваться наглядно-образное мышление, что проявляется в строительных играх, практической и продуктивной (лепка, рисование) видах деятельности. В раннем возрасте формируются функции обобщения и прежде всего в деятельности ребенка. Исследования C.JI. Новоселовой показали, как в деятельности происходит связь между орудием (ведро, штата, ложка, утюжок) и предметами, на которые направлены действия (песок, пища, вода, вещи). На основании действий с предметами формируется обобщение по функциональным существенным их признакам. Исследования A.A. Люблинской, К.Л. Печоры, Н.Г. Салминой, Н.Х. Швачкина показали, что при ознакомлении с предметами недостаточно только их называние, для формирования функции обобщения необходимы действия с ними. В исследованиях Л.С. Выготского, Е.В. Зворыгиной, М.И. Лисиной, В.О. Смирновой отмечается еще один важный этап в развитии ребенка - формирование знаковой функции мышления. В своей игре дошкольник заменяет действия словом, реальные предметы - предметами-заместителями, воображаемыми предметами и действиями, что прослеживается в игровой самостоятельной деятельности детей. Помимо проведения специальных игр и занятий, формирующих познавательную деятельность ребенка, необходимо знакомить его с окружающей жизнью, природным материалом: сыпучим песком, водой, листьями, камешками, запахами цветов, учить прислушиваться к пению птиц, шуму ветра. Совершенно особое значение имеет детское экспериментирование, что нашло свое отражение в исследованиях С.Л. Новоселовой, H.H. Поддьякова. Развитие познавательной сферы ребенка формируется в деятельности при тесном сотрудничестве со взрослым. Развитие речи детей раннего возраста Как мы уже отмечали, наибольшая задержка наблюдается у детей в развитии речи и мышления. Становление речи происходит в периоде 2-го года жизни. Именно поэтому очень важно не упустить возможности, характерные для детей этого возраста. В своих исследованиях Л.С. Выготский писал, что в раннем возрасте отмечается особая чувствительность к речевому восприятию и речевому обучению. Поэтому нам хотелось бы обратить внимание на развитие этой важной функции в период ее становления. На первом году жизни формируются подготовительные этапы к развитию речи. На 2-м и 3-м году жизни происходит становление всех функций речи в процессе деятельности, при общении со взрослым (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Г.М. Лямина и др.). Второй год жизни - период становления всех функций речи: коммуникативной, регулятивной, влияющей на развитие мышления. В этом возрасте характерны развитие понимания речи, формирование функции обобщения в речи, развитие активного словаря, способности подражания, грамматического строя, умение пользоваться речью. Развитие речи детей 2-го и 3-го года жизни происходит как в понимаемой, так и активной речи (способности подражания, роста активного словаря, формирования грамматического строя, а также умения ребенка пользоваться речью, т.е. его речевая активность). В речи наблюдается формирование функции обобщения. Рассмотрим в динамике развитие всех сторон речи. Развитие понимания речи (от 1г.3мес. до 3лет). В период 1г.3мес. в результате овладения ходьбой и высокой ориентировочной реакцией на все окружающее у детей быстро устанавливаются связи с окружающими предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако, несмотря на то, что связи устанавливаются быстро, они не сразу становятся прочными, для их упрочения требуются специальные условия. По каким же признакам можно определить, что связи непрочные и как их упрочить? 1.Нет связи между отдельными анализаторными системами. Так, например, по просьбе взрослого выбрать два предмета или какие-либо картинки малыш глазами быстро находит нужное изображение, а рукой подает другое. Чаще всего то, что находится со стороны правой руки. Поэтому в играх, направленных на развитие речи, важно использовать двигательный анализатор, предлагая такие действия, как «дай», «возьми», спрячь», «покажи пальчиком». 2.Часто малыш справляется с заданием «отыскать по слову взрослого предмет или изображение», отличив их от других, резко контрастных. Но если предъявляется более сложная задача – узнать предмет по слову взрослого, отличив от других, более близких по внешним признакам, то выполнение этого задания вызывает у ребенка затруднение. Так же происходит, если предмет по слову взрослого нужно найти среди большого количества других предметов. Иначе говоря, если ребенок попадает в сложные ситуации дифференцировки и ориентирования, ему сложнее выполнить задание. Поэтому в занятиях с детьми следует постепенно уточнять представление о предмете, показывая его с другими, более сходными по внешним признакам: цвету, величине, форме. А чтобы уточнялось представление о предмете, важно соединять организованную взрослым игру с самостоятельной практикой ребенка, где в другой ситуации он может отыскать нужный предмет по слову взрослого, т.е. важна тесная связь между речевыми занятиями и самостоятельной практикой ребенка. Что же понимает малыш в 1г.3мес. по слову взрослого? Название действий, которые он сам производит, одежды, еды, игрушек. Постепенно связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями уточняются и впервые малыш в период 1г.6мес. - 1г.9мес. начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. Если до этого взрослые, общаясь с ребенком, опирались на наглядную ситуацию, то в этот период, используя многократный опыт ребенка, уже говорят с ним о том, что в настоящий момент он не видит. Например, на обращение взрослого: «Пойдем гулять!» дети бегут к шкафчику с одеждой или окну, смотрят на улицу. Это очень важное качество в развитии ребенка. Однако наглядная ситуация еще длительное время будет иметь место в практике дошкольника. Не слыша слова взрослого, он будет действовать, опираясь на наглядную ситуацию. Поэтому, обогащая опыт малыша, очень важно в период 1 г. 9 мес. - 3 лет формировать у него умение слушать, слышать и понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. Так, на занятиях формируется умение сначала слушать короткие рассказы без показа, которые опираются на прошлый опыт ребенка и насыщены эмоциональным содержанием. На 3-м году жизни дети начинают понимать коротенькие сказки, в которых персонажи хорошо знакомы, но действуют в ситуации, которых ребенок не видел (например, сказки «Курочка Ряба», «Репка» и др.). Формирование функции обобщения Формирование функции обобщения, как одной из категорий мышления, проходит ряд этапов. В 1г.3мес. наступает этап «наглядных обобщений» (Н.Х. Швачкин ), когда дети по слову взрослого обобщают предметы как по существенным, так и по «сильным» признакам, бросающимся в глаза ребенка (цвет, величина). В дальнейшем, в связи с приобретением опыта в практической деятельности, в период 1г.6мес. - 3лет дети обобщают предметы по существенным признакам сначала в понимаемой, а затем и в активной речи. При этом важно учитывать постепенное усложнение восприятия предмета. Так, проводя с детьми занятия с «чудесным мешочком», не показывать каждый раз одни и те же предметы, а сочетать их с другими, более близкими по внешним признакам. Например, сначала собачку показать в сочетании с петушком, потом с зайчиком, кошкой. Большую роль при формировании процесса обобщения имеет значение игровых действий с предметами, которые выявляют их функциональные признаки. Кроме того, следует отметить, что часто в работе с детьми взрослые употребляют стереотипные фразы, которые задерживают формирование функции обобщения, общее речевое развитие ребенка. Так, например, дети 2-го года жизни, не понимая задания воспитателя, не выполняли его просьбы: «положи на стол» или «покажи, где твой горшочек». Однако быстро выполняли другие знакомые сочетания: «сядь за стол» и «на горшок», воспринимая фразу как одно слово, поэтому речь взрослого в дошкольных учреждениях должна быть достаточно разнообразной, каждое слово должно употребляться в разных ситуациях, разных сочетаниях. Дети 3-го года жизни начинают хорошо обобщать по слову взрослого качество, свойства предметов: «что плавает?», «что летает?», «что сладкое, белое?» и т.д. А у детей 4-6 лет, когда они начинают классифицировать понятия по понятийным признакам, формируются более четкие представления об окружающем мире. На протяжении 2-3-го года жизни у ребенка формируется активная речь на основе способности подражания. В период до 1г.6мес. подражание носит непроизвольный характер. Малыши подражают звукосочетаниям, облегченным словам и произнесенным правильно. Способность подражания связана с эмоциями ребенка и наиболее эффективна в речевых играх типа «Эхо», когда дети непроизвольно подражают звукосочетаниям и словам, которые произносит взрослый. Достаточно эффективны в этом плане занятия с картинкой. Но часто в этой ситуации при ее показе взрослым возникает конкуренция между зрительным и речеслуховым раздражителями. Малыш смотрит на картинку, не воспринимая обращенное к себе слово. Поэтому важно дать возможность ребенку рассмотреть картинку, назвать ее и, после того как он переведет и взгляд на лицо взрослого, назвать ее еще раз. Кроме того, у ребенка проявляется так называемая «реакция последействия», когда он, подражая взрослому, называет изображение не сразу, а через некоторое время, уже воспринимая следующее изображение. В период 2х лет уже можно наблюдать задержку в речевом развитии ребенка. Это часто происходит потому, что не только сам малыш пользуется облегченными словами, но и взрослые не культивируют дальнейшего развития его речи. К сожалению, наблюдаются и такие явления, когда ребенок почти не пользуется речью, так как взрослые его хорошо понимают по жестам и мимике. Поэтому одним из важнейших условий развития речи малыша является формирование потребности ребенка в речевом общении со взрослыми в процессе совместной деятельности. Как же изменяется удельный вес речевых реакций на протяжении 2-го и 3-го года жизни? В период 1г.3мес. дети еще активно пользуются лепетом, который заменяет слово, «читают» книги, лепечут в момент двигательной активности, употребляют эмоциональные возгласы «ох!», ах!». Лишь около 15% их речевых реакций составляют слова, носящие облегченный характер. В период 1г.6мес. лепет сокращается и появляется больше облегченных слов (до 30%), а также произнесенных правильно (до 16%). Дети широко пользуются словами-фразами. Например, показывая на свое платье, малыш говорит: «Мама» - это мама надела платье. В 1г.9мес. у детей расширяется запас слов, произнесенных правильно (не «би-би», а машина), но иной раз они произносятся так, что понимают их только близкие. А главное, что появляется в этом возрасте, - фразы, состоящие из двух слов. В 2г. происходит скачок в развитии речи. Словарный запас насчитывает до 300 слов. Дети используют трехсловные предложения, в них появляются первые вопросы: «А это?» «Какая?» «Какой?», что говорит о развитии познавательных потребностей ребенка. В 2г.6мес. активно расширяется словарный запас: появляются многословные предложения, частицы, союзы. Ребенок употребляет настоящее и будущее время. Появляется вопрос: «Почему?». В 3г. происходит резкий скачок в развитии активной речи. Словарный запас уже насчитывает 1200—1500 слов. Дети употребляют придаточные предложения, используют почти все части речи, кроме деепричастия. Возникают более сложные вопросы: «Зачем?», «Когда?». Воспитателю важно знать, в каких ситуациях возникают речевые реакции детей (табл. 4).
Ситуация возникновения речевых реакций на 2 – 3-м году жизни ребенка
Ситуации возникновения речевых реакций на 2—3-м году жизни ребенка Из таблицы видно, что в период 1г.3мес. — 1г.9мес. основное средство, вызывающее у детей речевую активность, — момент сильной заинтересованности при наблюдении за каким-либо предметом или действием. В период 2-го года жизни ребенок часто пользуется словом, сопровождая его действием. Постепенно речь малыша становится важнейшим средством общения с окружающими, а затем и со сверстниками. На 3-м году жизни речь ребенка — следствие развития познавательных потребностей, планирования своей деятельности. Главное условие развития активной речи детей раннего возраста — развитие их потребности в речевом общении со взрослым, которое формируется в результате эмоционального и делового общения последнего с ребенком. Проведение специальных игр, занятий, наблюдение за окружающей обстановкой способствуют развитию речи детей. Исследования В.В. Ветровой показали, как важно, чтобы ребенок воспитывался в речевой среде, где слышна речь не только в облегченных формах, обращенных к ребенку, но и правильная, культурная речь взрослых, окружающих малыша. В следующих главах мы представляем игры и занятия, способствующие развитию речи детей. О занятиях с детьми с задержкой в речевом развитии напишем в следующих частях. Переход на другие статьи методического пособия: Развиваем детей раннего возраста. Часть 1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дата: 31.08.2013
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие познавательной сферы, речи и общения. Часть 5
Удивительна земля Белоруссии. Всего в трех километрах на Юг от Гомеля располагается село Ченки, насчитывающее примерно четыре с половиной тысячи жителей. Село как село, обычные деревенские дома усадебного типа
Выставка скульптурных рельефов, выполненных в дереве, которые Народный художник России - Кронид Гоголев создавал в течение последних 25 лет жизни.