Развитие детей

У детей 2-го года жизни чаще, чем в другом периоде раннего детства, наблюдается задержка в развитии активной речи. Как раз в это время происходит становление самой сложной и важной функции мозга, отвечающей за речь.

Причины задержки в речевом развитии детей различны — это и недостатки педагогических воздействий, и частые заболевания малыша, ослабляющие его организм, и сложная адаптация к новым условиям жизни в ДОУ, и многие-многие другие. Поэтому с такими детьми особенно важно установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние.

Первый этап (1 г. 9 мес. – 2 г.)

Света и собачка

Цель: формировать умение слушать и понимать рассказ без показа.

Содержание рассказа. Света надела шапочку, пальтишко и пошла гулять - топ-топ. А там собачка лает: «Ав-ав». Не бойся, Света, собачка не кусается

Занятие 1 (с одной картинкой)

Цели: развивать умения узнавать изображения по слову взрослого, подражать облегченным словам; вызывать у детей эмоциональные возгласы («ай», «а-а-а» и др.).

Оборудование: картинки (14х10 см) с изображением хорошо знакомых детям предметов на контрастном фоне.

1.Ориентировка по величине     Занятия с матрешками*
•Первый этап (1г.1мес. — 1г.3мес.)** Занятие с 2-мя матрешками.
Цели: развивать умение ориентироваться в двух контрастных величинах; формировать целенаправленные действия детей 2-го года жизни с матрешкой (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать).
Оборудование: матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем (контрастной величины с разницей примерно 3 см).
* * *

Задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы, опираясь на возможности малыша, развивать его при активном участии его самого. Необходима ранняя и своевременная диагностика, определяющая уровень и актуальную зону его развития. Для детей раннего возраста разработаны показатели и методы диагностики психического развития. Для малышей 1-го года жизни их авторами являются Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов; а для ребят 2—3-го и 4-го года жизни Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора.

В основе формирования личности лежат развитие самосознания и предличностные образования, которые закладываются уже в младенческом возрасте. Еще Л.С. Выготский отмечал, что отношение ребенка к действительности с самого начала носит социальный характер. Малыш живет в социальной среде, и первые его потребности в еде, сне, гигиеническом уходе, тепле обеспечиваются взрослым, ухаживающим за ним

В исследованиях отечественных ученых (Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, М.И. Лисиной, Э.Б. Эльконина) действия с предметами, равно как и игра, определяются ведущей деятельностью в раннем возрасте.

Постепенно к 3-му году жизни ребенка у него формируется понимание смысла деятельности взрослых, то, что лежит в основе сюжетно-ролевой игры.

Развитие этой сферы у детей раннего возраста отражается в исследованиях отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Новоселова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.

Познавательная деятельность детей проходит ряд этапов.

Первый этап формируется на 1-м году жизни ребенка - это зрительные действия (хватание), в которых соединяются зрительные и двигательные реакции. Эти действия направлены на такие свойства предметов, как величина и форма.

В раннем возрасте формируются все психические функции ребенка внимание,  память,  познавательная сфера.

Взаимосвязь между собой психических функций формируется в процессе деятельности, а также в результате общения и направляющей роли взрослого.

Процесс адаптации управляем только при совместной работе специалистов детской поликлиники, ДОУ и родителей.Только так можно обеспечить плавный переход ребенка к новым условиям жизни и определить своевременный ход развития и формирования их поведения на всех возможных этапах.